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数学学习困难启蒙课程

小学阶段的数学思维和基本能力建立至关重要,健知教育(脑知健)聘请中山大学数学系巫教授,联合研发针对小学阶段思维发展特点的数学启蒙课程,旨在点拨。

适合:小学阶段存在数学学习困难的学生,如:

           读题困难,计算错漏,笔算困难,逻辑不清

           想培养数学思维的学生

           对数学有兴趣,想进一步提升的小学生

授课老师:巫老师,中山大学数学系教授,博士,儿童数学学习和数学启蒙专家;在儿童数学学习困难的辅导训练和启蒙教育方面有独到见解,亲自设计课程和授课。

班制:6-12人,小班教学;6人开班,12人封班;仅开4班。

授课地点:广州市珠江新城华穗路174号星辰大厦东塔802|健知教育

免费试听,仅剩少量名额,马上预约:

 点击这里给我发消息   点击这里给我发消息   Tel:020-29066529 

 

附录1:小学生数学思维培养与启蒙

数学之美:数字之美,等式之美,数学美学启蒙

数学之妙:数字的秘密,身体、自然、生活中的数学奥妙

数学之趣:数学趣事,有趣的数字王国

数学之用:利用数学思想解决生活中的问题

 

附录2:数学学习困难学生的教学策略

有数学学习困难的学生可能在以下方面遇到困难:

1. 由于记忆力的问题,掌握基础数学知识或背乘数表有困难;

2. 因运作记忆差,心算有困难,计算速度较其他学生慢;

3. 因为认识的字很少,理解文字题有很大的困难;

4. 对于理解和分辨数学符号可能有困难,例如不大明白 ‘+’ 和 ‘×’ 的分别;

5. 由于分辨方向能力较差,会混淆 ‘6’ 和 ‘9’ 或把 ‘23’ 写成 ‘32’ 等;

6. 由于列序能力较弱,容易忘记运算程序,例如忘记先乘除后加减等;

7. 由于空间感弱,计算时会出现对错位、弄错横直式或写错答案的情况;

8. 学生在做家课时欠缺条理,常弄错格式或抄错题目;

9. 由于他们缺乏自信,宁採取「不做不错」的策略而不肯尝试,给人的印象是缺乏学习动机或懒惰。

辅导方法:

帮助学生掌握基础数学知识,例如:

利用多种感官教学,利用实物如用数粒、钱币等;

教学生如何分解和组合数字,例如 ‘10’ 的不同组合;

协助学生明白数字之间的变化和规律,例如:

10, 20, 30…与13,23, 33…同样是以10递增;

5+8=13, 0.5+0.8=1.3 等;

教导学生掌握易于记忆的部分,例如先熟习 2、5 和 10 的乘数表;

教导学生明白不同运算方法的关系,如 9 +7 = 10+7−1= 16;2×7 = 2×5+2×2;

 尝试了解学生为何出错,以便给予适当的回馈和辅导。例如:透过观察,发现学生算出56−28=32,是因未掌握减法,只晓得把大的数字减去小的数字 (5−2=3; 8−6=2) 。

减轻学生的记忆负荷,例如:

利用数线、提示卡、乘数表等;

以特别的方法来记9的乘数表;

把例题写在吉纸上,提醒学生运算的步骤;

若学生已充分明白运算原则,可考虑容许他们使用计算机。

不要经常强调计算的速度,以免增加学生不必要的压力。

教导学生核对答案的方法和培养核对答案的习惯。例如:两数相减的差必须较原来两数的数值小;29×29的积接近但小于900(因为30×30=900)。

需要的话,给学生较长的作答时间;或考虑容许他们只做双数或单数的习题,习作重质不重量。

减轻因语言或文字而构成的困难,例如:

向学生解释数学科常见的用语,例如:馀下、分给、相差等词语的意思;

减少抄写方面的要求,例如不用学生重抄题目和以句子总结;

教授数学概念时,辅以日常生活的例子,并鼓励学生就算式(如5+7=12)拟故事题,加深对数学符号的理解。

加强视觉效果,例如:

工作纸的设计须简洁易明,必要时可把字体放大,使学生不会容易弄错,例如:把 ‘−’ 号看为 ‘+’;

给予视觉提示,例如以箭咀提示减数是由个位开始,

计算除数是由左至右;

教导学生运用辅助符号,减少运算上的错误。

例如进位、退位时以辅助符号提示;

在习作纸上以例子引导学生明白所要求的格式;

容许学生用格仔纸计算,避免计算直式时错把十位与百位相加。

增强自信心,例如:

教导新课题的时候,以较容易的数字入手,例如刚开始教三位数加三位数时,

採用数值较小而不用进位的数字;

鼓励学生以不同的方法来计算答案,例如以数手指来辅助计算,以 10×7−7 的方法来计算 9×7 等。

 

了解更多健知教育课程:儿童注意力 | 读写力 | 认知功能 | 情绪控制与心理疏导

 

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